作文批改

作文批改 2011年04月29日　　 　　文章修改权还给学生 　　　　课堂上，老师布置作文题，学生拿起笔就写，两节课后学生交。数天后，老师将后的发回给学生，并对学生进行点评，这是目前大多数的教学模式。 　　　　“‘老师讲，学生听’的教学模式，难以吸引学生。”当时参与改革的广西教育出版社原总编辑李人凡说，大多数的是在“给老师完成任务”的心态促使下完成的。 　　　　教学改革后，西山镇中心的课堂，出现了不一样的教学模式：老师首先准备同样范围、同等水平的文章，在课堂上印发给学生点评。学生点评文章主要找文章的“三个点”：第一，文章的“闪光点”，说明它为什么好；第二，文章的“修改点”，指出它的毛病并修改；第三，文章的“创新点”，说出它的与众不同之处。 　　　　接下来是文章的修改，这也是此次改革的另一个核心，因为老师们坚信“好文章是修改出来的”。这时的课堂可热闹了，同学们当起了“小老师”，同桌互相点评对方，并用红笔修改，写。尤其是指出“修改点”时，个个争得不可开交。 　　　　记者发现，学生的作文本上，清楚地记录着每一次的修改痕迹。《难忘的第一次》，学生小城（化名）记叙了自己第一次炒菜时手忙脚乱的狼狈经历。互评时，同桌小倩（化名）对此很欣赏：“文章写得生动有趣，我是大笑着看完的。”批阅时，老师对两名同学的表现赞赏有加：“写作，评价都很精彩！” 　　　　“啰啰嗦嗦，细节描写也不生动”，“字写得很难看，语句不通顺，成语用得不多”，“修改得不错，不过字还是进步不大”……除了赞美之词，同学间的互评也不乏毫不留情的批评。因此，同一题目的，同学们需要在修改的基础上写上三四次。 　　　　 　　　　困惑： 　　　　探索遭遇考试制度尴尬 　　　　看到同学们逐渐在中说出心里话后，老师们感到欣喜之余，不免也感到了担忧：为了应试得高分，不少步入中学应对中高考时，习惯逐渐被同化，平时训练的是一个套路，考试的又是一个套路，因为不少考试的现实是——说真话的反而拿不到高分，想得高分就不要说真话。 　　　　“分几乎占语文科目的半壁江山，我们不敢让学生冒险。”一位多年执教高三语文的老师如是说。在高考这根指挥棒下，许多孩子不仅临上考场时被老师、家长耳提面命“不要乱发挥”，在平时的写作实践中也被训练藏起锋芒，选择最主流、最稳妥的主题。 　　　　“我们可以以更开明、开放的态度，对待学生，给学生更多理解。”西山镇中心副校长廖月兰说，在教学和生活中，老师和家长应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我们读到孩子们“小路热烈地奔向大路”之类的句子时，不应以简单的对错去判断，而应欣赏其表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用。 评论
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