论文 小学生作文教学研究

论文 小学生作文教学研究 2009年06月30日　　教学研究——教学要做到六化　　〔摘要〕教学的本质是人文精神的张扬和升华，它可以培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。学生在提高理解和运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神体验，培育自我个性的过程。可在现如今的教学中，仍存在很多的弊端和误区。所以在教学中，我们需要反思与探索，倡导自主化、生活化、个性化、自由化、开放化与激励化，在的海洋里开辟新的航道。　　〔关键词〕自主化 生活化 个性化 自由化 开放化 激励化　　《语文课程标准》的实施为我们的教学提供了正确的向导，它预示着一个全新的充满生机和活力的教学天地即将呈现。作为教师的我们必须不断探索、思考，一改往日枯燥死板的教学方法，使学生乐于写作并热爱写作。经过学习与研究，我认为要做到“六化”。　　一、 命题自主化　　目前的大多是命题，对题目、材料的限制太多太死。空乏、抽象、狭窄的题目，难以激活学生的情感体验，调动其写作的积极性，自然写不出有质量的。因此，在训练中，我们可以不命题，而引导学生从不同角度、不同方面自主命题。学生可以根据老师提供的材料，张开想像的翅膀，进行自主命题。在小语杂志上，曾看到这样一个课例：有一位特级教师上一堂看图课。他先在黑板上勾勒出一幅“四毛”图（老师很诙谐地成四毛为三毛的弟弟）。而后又画了第二幅，四毛把一张“66”分的试卷倒着给妈妈看，试卷上的分数变成了“99”。这位老师让学生在认真看图的基础上给文章自由命题。同学们拟出了《一件惭愧的事》、《一张倒过来的试卷》、《66变99》、《四毛的故事》等有趣的题目。在自主命题的过程中，他们积极思考，对自己拟的题目情有独钟，写起来洋洋洒洒，一气呵成。　　二、 内容生活化　　文章是生活的反映，是个人积累的再现，生活是不竭的源泉。叶圣陶老先生曾有一个生动的比喻，“文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流不停。”写作理论告诉我们，是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的。《语文课程标准》也明确指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。要带领学生走出校园的小课堂，让学生投身于五彩缤纷的生活中去。 　　去年冬天，我正在上课。忽然，窗外下雪了，这可是孩子们盼望已久的事情。一会儿,雪越下越大,学生们发现了窗外的变化,喜形于色,用他们自以为我觉察不到的方式传递着下雪的消息。孩子们经不住雪的诱惑，一双双小眼睛不时向窗外望去。见此情景，我放下了手中的课本，索性和同学们一起投入那圣洁、美丽的雪的怀抱。一朵一朵的雪花，落在孩子们的睫毛中、脖子里。孩子们捧着，踩着，掷着，那如痴如醉的情形，令人难忘。课后，我布置了一次小练笔。第二天，一篇篇优美的习作纷至沓来，有的写道“有的雪像流星一样直垂而下,有的雪像烟一样轻,像纱一样白,飘飘摇摇,还有的雪像一串银珠,又像小雨点,玲珑剔透,洁白如玉,纷纷扬扬，为我们挂起了白茫茫的天幕……”“淘气的小雪吻着我的额头，爽死了！”“鹅毛般的雪花飘个不停，不一会儿,整个校园都变成了粉妆玉砌的世界。”每个学生笔下的“雪”各具特色，字里行间洋溢学生写作的个性。而这一切只有学生在实践中亲身经历，才能获取。 　　三、 题材个性化　　心理学认为，个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向　　性的心理特征的总和。我们要提倡学生题材的个性化，改变以往“一个人，一件事，一次活动，学校、家庭两步曲”的圈子和狭窄的视野，要打开学生的眼界，开阔学生的视野。　　可以广泛地涉猎学生直接和间接积累的各个方面，只要是真实、健康的东西，自己愿意写什么就写什么——可以赞美乌鸦，也可以鄙薄喜鹊和蜜蜂；可以颂扬先进的事物，还可以反思表面现象的背后。我们要为学生创设一种自由倾吐的氛围，充分尊重他们个性化的选择，使他们有事可写，有情可抒。　　四、形式自由化　　文无定法，千姿百态才是的魅力。新课标要求写作教学要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”巴金也曾说过，无技巧地再现生活就是。是自由、不拘形式的表达，学生可以根据自己的爱好，不同思维特点和写作水平自由表达。学生可以根据自己的爱好，不同的思维特点和写作水平自由表达——愿意怎样写就怎样写。　　在体裁上既可以写记叙文，也可写抒情散文、童话、诗歌、小剧本……结构上不要拘泥于“总—分—总”的样式，完全可以采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等多种样式。在语言表达上可以运用不同的词汇、句式、修辞。生动自如地表情达意，不应局限于表现高兴就写“小鸟在枝头快活地歌唱”，写着急就写“急得像热锅上的蚂蚁”。我们应鼓励学生自由真实地表达，有创意的表达。曾看到这样一段文字：　　在寒冷的冬天，我感到有种从未有过的温暖，我本来以为凄凉、孤独而不公平的人生在一刹那间闪耀出一种神圣的光芒，我本来以为毫无意义的人生在刹那间脱胎换骨……　　这是一位失去父母的孩子在得到师生帮助后写下的，真挚而感人。只有在这样的一种没有羁绊、没有束缚、没有禁锢的氛围里，以学生为主体的知道思想才能得以实现，写作信心得以增强，写作兴趣才得以激发，表达空间才得以拓展。　　五、 修改开放化　　学生的由老师是传统的一个典型特征，它有几个方　　面的弊端：一是它忽视了学生自主修改中的主体地位，重结果而轻过程。二是它容易造成学生的依赖心理。三是反馈周期长，使调控严重落后。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践……因而应该让学生更多地、直接地接触语文材料，在大量的语文实践中一步一步地历练出来。所以我们要把学生老师的传统加以调整，进行开放式修改，改为定位于老师与学生之间、学生与学生之间、家长与学生之间、学生自己的修改。在互相交流、双向互动中，提高学生的习作能力。　　1、师生互改。学生独立成稿后，教师不要精批细改，可以在作文本上做一些符号，让学生自己修改，再由教师复查，落实修改的要求。　　2、小组修改。学生通过教师的指导，初步具备了一定的修改的能力，这时引导学生根据自愿合作的原则，互帮互助，多向交流，集思广益。这既培养了学生的合作精神，又提高了学生修改的能力。　　3、家长修改。学生把自己的带回家，让家长欣赏并给予鼓励，相机提　　出修改意见。这种修改方式更具有亲和力。　　4、自我修改。《语文课程标准》对三年级以上的学生明确提出了要修改自己　　的要求。自我修改是学生修改的最高境界，达到这一境界，可以享用终生。修改的方法是让学生通过反复朗读自己的，找出有毛病的词句，加以修改。这种修改是循序渐进的，只有多次训练，才能水到渠成。　　六、评价激励化　　心理学认为，对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起　　到激励作用，于是对这事情就回更加关心，想在做一次试一试，甚至想把水平再提高一步。所以的评讲过程中要尽可能利用一切机会承认、肯定儿童的成绩，反复给予成功的愉快的体验。儿童的肯定有许多幼稚、粗糙之外，教师对此切忌简单化的否定。可采用多种激励手段。　　1、激励。 的是师生之间的最直接的桥梁。教师要懂得欣赏，要用充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，哪怕是一个词语，一句话，要让他们获得成功的喜悦，感觉到教师在时时关注他。有人把习作比作是滋润孩子的“心灵鸡汤”。有一篇《小草的诉说》，老师的写得很精彩：“哇！连春夏秋冬和牛马羊都可以成为亲朋好友，真好！这一份童心的纯真无邪令人感动，这一片想像驰骋的天空令人向往……”老师就是应该用这样的话语呵护无邪的童心。　　2、成果激励表现是的天性，我们可以从学校、家庭、社会多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。可以让孩子自己上讲台朗诵，获得同学的赞美；可以通过校园佳作宣传窗开办优秀板报专栏，为学生展示作品；可以让学生积极写作，踊跃投稿，学生的作品能在报刊、杂志上发表，这是对他们最大的鼓励，当学生看到自己的作品变成铅字时，写作的兴趣和热情就会像火一样燃烧起来。　　写作是一种由内而外的倾吐，是一种心灵感悟后的创造。作为老师的我们肩负重任，我们必须不断地探索思考新颖有效的写作教学方法，充分调动并发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的内在潜力，点燃写作热情。真正提高的写作能力和思维水平。