教师岗位面试方法

随着教育改革不断深入，教师的地位逐步提高，越来越多的大学毕业生希望能够走上教师岗位。然而，大学生对于如何能够通过教师岗位的考核都存在不同程度的困惑与茫然。
一、教师岗位的面试程序
    教育系统招聘教师一般从三方面进行考查：面试、笔试和教学能力测试。面试与笔试前面已进行了详细讲解，这里不再赘述。由于教学能力测试能够考查应聘者从事教学工作的各项专业技能与综合素质，所以成为各类学校遴选优秀人才的必考项目。
    所谓教学能力测试其核心内容包括试讲和说课，其中以试讲最为普遍。
    较为规范的试讲一般分为三步：面试试讲、能力测试试讲和教学实践试讲。
    面试试讲是用人单位的初选环节。这一环节又分两种情况。一种是与非教师岗位的初次面试基本相同，通过面对面的谈话，初步了解应聘者的综合素质、从事教师工作的动机等，从而决定是否让应聘者进入到下一个考查环节；另一种情况是在初步了解应聘者的基础上，以即兴命题的形式，让应聘者进行10～15分钟的试讲，主要考查应聘者是否具备教师岗位所需要的基本素质、基本技能以及对某门课程的驾驭能力，然后再结合简历综合考虑应聘者是否进入下一阶段的考查。
    能力测试试讲相当于复试，一般由校领导和专业教师一同对应聘者进行考查。试讲内容一般为一节课，可分为两种方式：一是指定课程、指定章节的命题式试讲；另一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。试讲时台下没有学生，只有校领导和专业教师，但试讲者必须展示面对学生时所应具备的课堂教学组织能力。
    教学实践试讲一般是对即将录用教师的最后考查。这一环节区别于能力测试试讲的是台下既有学生也有领导和专业教师。进一步考查应聘者课堂教学组织能力、课堂秩序驾驭能力、与学生的交流能力等等。
二、面试前的准备
    教师岗位的面试与非教师岗位的面试有很多共同之处，因此面试前的准备工作大多可参照“面试与笔试”一节的内容。这里需要特别强调的有两点：
   （一）面试前充分了解应聘学校的情况
    首先，要了解学校的办学规模、治学思路；其次，要了解学校的教学水平以及社会声望，不同层次的学校对于进人的要求与标准不同；再次，要了解学生的层次、特点，以便有针对性地开展教学活动；最后，要了解学校的待遇水平，个人的发展空间以及学校的具体位置等等。只有充分了解应聘学校的情况，才能在面试过程中应答有物、有的放矢。比如主考官问：“你为什么来应聘我们学校？”应聘者要明白这一问题是考查求职动机与愿望。同时学校还担心应聘者专业思想不稳固，很快跳槽等。因此，学校格外关注应聘者对于教师职业的真实态度。应聘者要想答好这一问题，就得事先充分了解学校情况，既要能对学校进行恰如其分的概括与分析，又要能自然、诚恳地表达出自己的事业心与责任感。
   （二）思考、归纳自己与教学工作有关的实践经历
    绝大多数应届大学毕业生缺乏实践经验，因此全面总结、归纳自己的教学实践经历，有助于增加应聘的砝码。例如，在大学期间担任过“助理试验员”、“助理教学管理员”，参加过偏远地区的志愿者支教工作，到中小学进行过教学实习，当过家教等等。在介绍这些经历时，要将重点放在通过参加这些教学实践，丰富了自己的专业知识，提高了实践能力、沟通能力、学习能力，加深了对教师岗位的理解，对未来从事教学工作积累了初步经验。
三、教学能力测试——试讲
    教学能力测试中的试讲（简称试讲）应该说是应聘教师岗位的核心环节，也是全面考察应聘者的课堂教学设计能力、课堂基本教学技能（含语言、教态等）的水平、使用现代化媒体水平、组织课堂教学和应变等能力的关键环节。
   （一）试讲准备
    试讲准备就相当于我们通常意义上所说的备课。试讲者首先要通览整本教材，做到了解、熟悉、掌握教材。在此基础上，分析试讲章节与前面章节的关系，明确本节课的教学目标与任务，选择恰当的教学方法，分析教学重点、难点，设计合理的解决方案，选择教学媒体，设计制作教学课件。
    试讲准备阶段除了做好教学内容与资料的准备外，还要做好心理准备。很多大学生对于试讲都很紧张、忐忑不安，影响水平的发挥。对此，应聘者应该保持一种平和的心态，要明白坐在台下的校领导和专业老师心里是很清楚初出茅庐大学生的水平的，他们不会用评价业务骨干教师的标准去评价应届毕业生。他们希望通过教学试讲，不仅能考查应聘者的教学基本能力，同时还能看到应聘者是否具有热忱、坦诚和积极向上的态度以及发展潜能。
   （二）试讲设计
    应聘者要通过设计，力求使试讲体现三点：导入部分引人入胜；中间教学内容丰满扎实；结尾令人留恋。课堂教学环节井然有序，总体形象完整统一。
    试讲开始时，应聘者首先应该用非常简短的一句话介绍自己、讲授课程的名称、教学对象。之后进入导入部分。导入形式有很多，应聘者应结合教学内容选择诸如衔接导入式、实例导入式等恰当的方式导入。
    中间教学环节要突出教学重点、解决教学难点，要讲清楚知识点之间的内在联系、逻辑层次，要提出问题、创设意境、启发思考、唤起学生主动学习的热情，要善于运用多媒体等辅助手段增强授课的趣味性，最终完成教学目标。
    结尾部分，要再次回顾教学重点，提示知识要点，形成知识系统。总结时可以用富有激情的语言，将课堂推向高潮；也可以留有余地，让学生继续回味。
   （三）教学手段的运用与展示
    恰当运用教学手段辅助教学是试讲者展示教学基本功的重要窗口。当前，教学手段主要分为三类：黑板与粉笔（即板书）；实物、模型、挂图等教具类；电脑课件、视频等多媒体类。
    但在中小学课堂教学中，板书这种最传统、最常用的教学手段仍然不可或缺，并且被视为教师必备的基本功和衡量教师素质高低的重要标志。因此，板书在应聘试讲中起着不可小觑的作用，试讲者需要刻苦练习、精心准备。板书的设计要遵循系统性、目的性、概括性、层次性、统一性和美观性的原则。试讲时切忌忽略不写、书写不规范、凌乱无序、出现错别字等。
    恰当使用标本、模型、挂图等常规教具可以增强教学的直观性，把抽象的教学知识具体化，帮助学生理解枯燥的概念、公式，因此试讲者也不可忽视。使用教具要遵循以下几点：有明确的使用目的、出示时机适宜、演示位置得当、与教师的语言教学充分结合。
    目前在教学中适当使用多媒体技术，增强授课的趣味性、提高授课效率已形成趋势。中小学也非常希望招聘到能将学科知识与多媒体有机结合并制作出教学课件的教师。因此试讲者在试讲中可适当使用多媒体技术。但切忌使用的“度”，不能用多媒体技术完全取代板书和传统教具。
   （四）试讲的语言技巧
    在课堂教学中，语言技巧的把握与运用具有举足轻重的作用，是教师最基本的素质之一。课堂教学语言具有专业性、准确性、规范性、逻辑性、生动性、针对性、趣味性等特点。考官可以通过试讲考查应聘者思维是否敏捷，能否将知识真实、准确地传递给学生，能否营造与教学内容相适应的语言环境。因此，应聘者要在语言技巧上多下功夫，不仅要注意发音吐字，还要注意重音、语速、停顿、语调等细节的把握。试讲中要尽量避免语音不清、口头禅太多、方言多、读错字等。
   （五）试讲的形体语言
    形体语言是辅助口语教学的重要手段，包括面部表情、眼神、手势、站姿等。授课过程中，教师通过口语传达教学内容，而形体语言则通过视觉作用，吸引学生的注意力，感染学生的学习情绪，从而拓宽了知识传递的渠道，加深了学生对教学内容的理解。
    试讲者要遵循形体语言的使用原则：自然大方，合理精练。形体语言不能设计得太多，使用要适度，不能太过夸张。面部表情不能虚假、过分、不和谐；眼神不能乱用，也不能忽略不用，长时间不看考官或回避考官的目光，会使人感觉不够自信；手势要有意义，不能不停地摆弄物品、撮弄双手，流露出紧张不安的情绪；站姿要端正，身体不要随意晃动，腿不能颤动或者站姿过于随便。
四、教学能力测试——说课
    说课就是教师以口头表述的形式阐述课程的教学设想及理论根据，是从教学内容的把握、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、学生学法的研究等方面对课程进行全面的解说。
   （一）说课原则
    一节成功的说课要能较为全面地展示出教师备课的思维过程，展示出对教材、教学大纲的理解，展示出对学生能力与水平的把握，展示出教师运用教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
   （二）说课程序
    首先，要说教材，即根据教学目标、教学大纲的要求对教材是如何处理的，是如何安排教学重点、破解教学难点和疑点的。说教材是说课的重点，试讲者决不能省略。
    其次，要说教法和教学程序设计。一节课中可能用到多种教学方法，试讲者要说清楚以哪种方法为主以及选择这种教法的理论依据。教学设计要说清一节课教什么、怎么教的全过程，诸如导入、正课、提问、讨论、布置作业等阶段怎么安排，占用多少时间等。教法与教学程序设计二者是紧密结合的，说课时可以将二者穿插结合着说。
第三，要说学法。学法是指学生获取知识、形成能力的方法。也就是教师不仅要知道自己怎么教，还要能从学生角度考虑学生怎样学。这也是“以学生为本”思想的体现。
第四，要说板书设计。包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容与布局。
   （三）说课注意事项
    说课不同于课堂教学，既不是宣讲教案，也不是课堂教学的浓缩。说课要注意表达条理清晰，要说清楚教学重点和难点如何处理和突破，逻辑性要强；说课语言要简明扼要，有说服力和感染力。