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捷径--就是多走弯路

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吾阅:多走弯路,即多尝试,多失败,然后总结出来,才知道什么是捷径;记得要多总结,多从失败的教训里总结经验;

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摘自:http://www.elanso.com/ArticleModule/Compare.aspx?ArticleID=L9SsPAGwHGVcRbPKTDHaUpIi

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 5、最大的捷径是多走弯路之后找到的。

    人生之途抬脚就能走上捷径,几乎是不可想象的。或许,有些人一开始好像走得很顺,但终会让他们付出代价。事实上,真正的捷径,是走过许多弯路后找到的,就像经历丰富的人,更容易透过表象,发现事物的本质一样。哲学总是复杂中抽取的某种单纯。

 

 

 

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转自:http://www.jsblog.cn/user1/grhbc/120236.html

 

——读《第56号教室的奇迹》有感

在最小的教室里,创造出最大的奇迹迹!

成功无捷径……真正的卓越是靠牺牲、错误,以及大量努力换来的。

                                        ——雷夫·艾思奎斯  

一次,一群其他学校的老师到56号教室参观,学生们正在安装火箭模型,有一组学生虽然做得很认真,但是他们弄错了飞弹部分的装置,于是来访的老师频频向那一组走去,为孩子们示范正确的安装方法,一个暗藏的错误。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们,他们有这样一段对话:

访客:(很小声地)雷夫,你都不知道啊,他们做错了。

   雷夫:我知道啊。

  访客:机翼都歪了。

  雷夫:是啊,是歪了。

 访客:发射架粘得太靠火箭头了。

  雷夫:确实如此。

  访客:可你就眼睁睁地坐在这里?

  雷夫:是啊。

  访客:可他们的火箭会飞不起来呀。

  雷夫:一会儿肯定会飞不起来……

  访客:可是……

  雷夫对此早已深思熟虑了:他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因,他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个?

    失败是由身为教师的我们自行认定的,在第56号教室,飞不起来的火箭不是失败,只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。作为父母,我们吃了太多的辛苦,经受了太多的挫折,想让孩子们走得更顺一些。我们让孩子走近路的时候,他们避免了挫折的苦恼,但是也失去了探索的乐趣。所以最佳的教学,不都是老师和家长说个不停,而是像雷夫一样,我不想说,我很清醒。让孩子展开探索的翅膀吧,让他们经历困惑,苦恼、去收获惊喜与领悟。远方的路虽然太凄迷,这样的孩子将更知道怎样保重自己,这样的接班人将更有挑战力。

教学中也如此,我总是害怕学生出错,怕失败。其实,“学生的错误都是有价值的”。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“失败”。一次失败,通过容错培养学生的自信心;一次失败,通过寻错提高辨析能力;一次失败,通过用错激发创新能力;一次失败,通过议错加强真情体验;一次失败,通过诱错培养质疑能力;一次失败,通过理错培养自我评价能力。

作业错误在数学教学中是普遍的现象。错误的出现与学生的学业水平之

间没有明显的关系,无论是学困生还是优等生,作业都或多或少存在这样那样的错误。所以我们对待学生的作业错误,首先要理解、宽容学生的错误,同时要重视错误,剖析产生错误的过程,作出调控和修正,进行拓展运用。学生作业中存在错误,原因可能是多方面的,有教师教学方法欠佳而没有引起学生高度重视,有引导学生挖掘知识内涵不够深刻,或题目确实难度较高,学生难以理解或理解错误。

“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此,纠正错误,弄清楚错误之处,回忆解决问题的结果和过程,找出错误的根源,分析出错的原因,明确正确的解题思路和方法,这是培养学生思维的批判性和深刻性的重要途径。

 

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