教小学生写作文1

教小学生写作文1 2011年09月09日　　一、教学的安排，主要有以下三种： （一）以统编教材为基础的教学序列 统编教材的扣除安排在教材的“基础训练”中，与阅读教学结合穿插进行。一可分三个阶段： 1、一、二年级。为中年级写片断做准备阶段。通过看图说话、写话、回答问题等形式训练学生说写一句完整的话、几话连贯的话，同时学写请假条、留言条、简单的日记等应用文。 2、三年级。由说话写话向命题过渡阶段。要求能写记人记事和状物的简短的记叙文，要求内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺，会用标．点，同时学写板报稿、决心书、通知等应用文。 3、四、五年级。命题综合训练阶段。进行记叙文写作方法和能力的各项训练，使学生逐步做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺。同时进行一般书信、读书笔记、会议记录等应用文教学。 （二）以北京景山学校实验教材为基础的教学序列 实行“读写结合，以为中心安排语文教学”，以名家名篇为典范，严格进行写作训练。 一、二年级在集中大量识字的同时，突出字词句的训练进行大量造句、抄书、听写句子和段落、看图写诗写片断、写日记等练习。同时引导学生留心观察和反映周围的人、本、秆境，养成观察习惯，积累写作素材。这样，到二年级下学期，“绝大多数学生就能在教师指导下，写出三、四百字的短文，为下一段启蒙打好基础。 三年级是启蒙阶段。主要采取“放胆文”的形式，把文章“写开”、“写顺”。从三年级下学期起，就指导学生围绕中，用逻辑思维去选择和组织生活中那些生动、形象、具体的材料，要使文章内容具体，叙述细致生动。 四年级是掌握规律，严格训练阶段，教会学生如何写人、记事、状物等。 五年级是运用规律，提高水平阶段，训练学生能写出夹叙夹议央抒情的儿童小品。 应用文则根据难易程度分别插在几个阶段中进行教学。 （三）以中央教科所和辽宁黑山北关实验学校合组的实验教材为基础的教学序列 从“集中识字——大量阅读——分步习作”体系出发，制定“三步分段”的教学序列。 1、说话训练。第一段，说一句完整的话；第二段，说几句连贯的话（表达一个完整的意思）；第三段，说一段连贯的话（表达一个完整的意思）。这步说话训练主要在一年级完龙同时，且要贯穿于教学全过程．随年级升高而不断提高要求。 2、写话训练。第一段，记录口语和原文，就是记录自己或别人说的一句话、几句话，听写简短的记叙文；第二段，借助现成材料（图画、问题等）写话；第三段，自己搜集材料，《自己所做所见所感所想等》写话。 3、书面训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇；一第二段，分项训练，系统提高．第三段，综合训练，全面达标。 二、教学的规律 教学的基本规律可归纳成四句话：“从说到写、从述到作、从模仿到创作、从扶到放到收。” 1、“从说到写”。在教学过程中，要注意为1练学生口头语言．如回答问题．青团说话，叙述观察所见，复或课文，论问题，朗读和背诵课文等。要注意说写结合。把说的话贸。尽一可能让学生写下来。各种书面，也要重视会学生先用“说”做准备。“说”和“写”互相配合，一互相参逐。 2、“从述到作”。“述”是学生依据一定的材料。按照一定的要求，用语言文字表达出来的；而“作”则要求学生自己去选材，通过独丘构思陈述自己的意见，抒发自己的感情，是创造性发表自己思想的方式。“述”的训练先从四、五句短文，到比较复杂的文章，从教师提出提纲让地土叙述，到儿童共同拟定提纲，再到独立拟定提纲叙述，这屯是按“由浅入深，循序渐进，逐步提高”的原则进行。“作”的训练是如此。先是从低年级以图片、实物，学校与家庭生活为题材，叫学生写简单的故事，到写题材更为广泛、内容更为复杂的文章。从写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常用的应用文。 3、“从模仿到创作”。给学生以范文，让他们模仿，这对帮助学生写好文章，逐步提．高能力的作用是很大的。教师要注意，只要学生有了一定的基础，“就要引导学生向创作过渡，否则，模仿会对学生作大起消极作用。 4、从扶到放到收。“扶’，是指对学生写作练习的具体指导帮助。“放”的意思，就是激发儿童写什兴趣，培养儿童的写作习惯，并能放开笔，练习基本写作技能。然后对学生逐步提出较高的要求，这是“收”的意思。 三、的起步训练 1、明确训练要求 一年级上学期，结合学词学句单元的教学首先让学生直接感知什么是句子，帮助学生建立句子概念。学会议完整话、学写完整句子，初步认识陈述、感叹、疑问、祈使四种基本句式。 一年级下学期，在认识结构简单的单句的基础上，再从一识一些结构比较简单的复句。有意识地提一些常见的句型、句式，让学生练习仿造句子，扩充句子，要在学说连贯话、把一句话写通顶上下功夫。 二年级上学期，通过看图说一句话、说几句话的训练，让学生认识内容较多、形式较复杂的句子群，学会模仿范句套写总分式、并列式、接续式句群．进行初步的逻辑思维训练，使学生观察有序，言之有序。 二年级下学期，通过看图、看静物、看一场景色等观察训练，学习按时间、方位等叙述顺序写一段话，或写小短文。“学习简单的比喻句、排比句、设问句等，练习修改不通顺的病句。 2、加强说话训练 ①口语训练从第一堂课抓起。儿童入学的第一堂课，就围绕“入学教育”的六幅图，进行说话习惯的培养和说好每一句话的训练。 ②在看图说话中逐步建立句子概念。凭借学拼音的辅助图画；在看懂图意后，每幅图编一句简单而完整的话让儿童仿说。 ③在句式练习中，理解、巩固句子概念。一要让儿童理解怎样便才是完整的一句话，什么样的话不是句子；二是让儿童在练习中学会说和写比较复杂的句子，从而进一步建立司于概念。 ④用课文的词句丰富儿童的语言。经常引导儿童模仿运用课文上的语句说话，儿童学一句用一句，口语规范、充实、丰富了，将为过渡到书面语言打下良好的基础。 ⑤说写意思连贯的话，要重视思维训练。六年制小语第一、二册教材中，几乎每篇课文后都设计编排了思考练习题。是训练儿童思维和语言的作业。要通过这些作业进行思维训练．通过思维的条理性达到语言的连贯性。 四、从说到写的过渡 1、做听写练习。听写就是用文字记录口语，这是的基本功。听写训练从一年级第一学期就可进行，开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这科训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。 2、从造句、写见闻到记观察日记。在学生掌握一定数量的常用词后，开始用词书面造句，先说后写、一词多退。在练习书面逐句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西好写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外，还指导他们写三言两语。三言两语的面更广一了，可以把他们看到的、听到的，不受命题的限制，通顺连贯地写下来。 3、看图写话。进行看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。在启发引导时．要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地进行具体指名一不能操之过急。 五、三年级常规训练 （－）连句成段训练 1、练习以事情发展为顺序的。①把错乱排列的几句话，按照事情发展的先后顺序整理成一段通顺的话。②先听老师讲一个小故事，再把这个小故事分成一段话。③教师给一个开头和一个结尾，让学生把事情的经过部分写成一段话。④仔细观察几幅连续留，并对照每幅图上的小标题，把图上的意思连成一段话。⑤让学生观察一幅宣传画，思考几个问题，再把画面的意思写成一段话。 2、练习以总起分述为顺序的。①给总起句，并规定分达的范围或内容，让学全．写一段话。②给学生一个总起句，要求学生把分述部分写成一段话。③规定内容或范围，要求学生用总起分达的方法写一段话。 3、练习以时间为顺序的。①在指定时间里观察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段时间内观察太阳的变化，然后要求学生以时间为顺序把观察结果写一段话。②规定描写对象，要求学生写出它在不同时间里的不同状态。③在几幅图上标明时间，女。这样三幅图：第一幅图是幼苗出土，图上标明时间为“春天”。第二幅图是植物开花，图上标明时间为“夏天”；第三幅图是植物结出果实，图上标明时间为“秋天”。要求学生以时间为序，把图上的内容写一段话。 4、练习以地点。方位为顺序的。①指定地点、方位，如指定写“学校的四周”，要求学生以方位为序写一段话，写出学校四周是什么样的环境。②要求学生按方位顺序写出室内的布置、陈设，如“教室”、“图书室阳等、③给学生一个题目，如小卜河两岸》，要求学生按地点的转移写一段话，分别写出小河两岸的景物。 5、练习写动植物外形的。①规定顺序．要求学生写一段话，描写动物或植物的外形。②指定某一动物或植物，如小猫、菊花等，要求学生按照从部分到整体的方法写一段话，描述它的外形。 6、练习以因果关系为顺序的。①给原因，要求学生写出事情的结果。②给结果，要求学生写出原因。 7、练习以前作先后为顺序的。①事先设计好动作，如“擦黑板”，要求学生仔细观察，然后以动作先后为序写一段话，写出擦黑板的过程，着重写好各个动作。②让学生亲身参加一项活动或劳动，写出自己的活动过程，注意按先后顺序把动作写好。 （二）听写训练。 所谓“听写”，就是由教师先写一篇中心突出、短小精悍、结构完整、层次清楚、语句通顺的小，其中所用的字词尽可能都在学生已经学过的范围之内。文章内容，应与学生的学习、生活联系起来。这类“小”，写时要以学生的语气写，较亲切。进行“听写”时，；由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。 除上述的听写方法之外，还可以由教师指导学生听写表现力强的句子、段落；特别是听写句子，是很重要的一环。这是因为，为命题打好基础，关键在于句子的教学。学生听惯、写惯了，句意和句式也就掌握了，句子间的关系也就好理解了。 （三）片断练习 进行片断练习、是实现知识转化为技能的一种过渡性练习。设计这种练习，应从学生实际出发，使他们有事可写，题目不宜太难或太易。 怎样指导写片断？ 1、创造情境。提示愤坑，四化情境。所谓创造情境，就是老师上课，让学生把实物带进课堂，也有的记录课堂对话，一课堂讨论等。提示情境，教师可以举一些例子，对每一主题提示一下。回忆情境，像有的老师指导写片断，让学生回忆一下自己经历过的着急、高兴、悲伤、紧张、生气、委屈等各种情境，把它用口头表达出来。 2、读写结合，模仿人手。读写如何结合？可以从两方面来研究。①读怎样与写结合？有的教师介绍一个好经验，即选范文让学生读。读好一篇，至少要写一篇，有的写三、四篇。可以从不同的角度写，可以学写开头，也可以学写结尾，或写人物神态等。②写怎样结合读？写作中强调观察是对的。但学生感知了不一定会表达。如有的老师布置学生写“春游”，学生思路打不开，却少词汇、也缺乏联想，老师看到这种情况，马上就发给补充同读教材《春》，学生一对照，就模仿了。另外，有的老师看到学生不会对照或回忆有关课文，从中得到启发，于是今天写这个题目，就让学生把有关这个悦目的文章（包括过去学过的课文）带进课堂，读一读后再写，这也是条好经验。 片断训练的课堂结构一般包括以下六个因素。①启发引导。②写作。写作时间不宜超过二十分钟，要训练学生敏捷的思考力。③交流。④评政。⑤修改。③誊清。 （四）仿写训练 训练体写要发挥“习作例文”的示范作用，。做到仿其法而不袭其文．为发挥其写作的示范作用，教学时要指导学生在观察的基础上模仿作者的表达方法，从文章的具体内容入手，指导如何表达，从而让学生学习某一表述方法，为自己写好文章所用。仿写时不要拿形式套内容，不要按例文如何开头，如何结尾，中间分几段去机械模仿。要抓住本年级的训练重点，按每组每篇的重点要求，以写片断为主，做到求一得而不求其全。切忌脱离三年级学生实际水平，盲目地搞整篇将的命题．要把精力放在训练学生把句子写规范，认真写好片断上，然后再注意连段成篇，逐步提高要求，做到有计划地提高能力．要弄清本年级本学期的训练序列，明确组与组、篇与篇的训练联系，按步骤进行训练，做到循其序而不乱真格．培养学生用对遣句、布局谋篇的能力，务必按从写好一句话到一段话，再到一篇文章为顺序去抓，有目的有计划地进行训练，有效地提高学生的写书水平。 六、写段训练 （一）写段训练的原则 1、起点要准，起步要齐。所谓起点要准，就是要求看清认准这个起跑点，让学生在这个起跑线上跨出较为整齐的步子。训练的起点的确定，要与教学要求、学生实际相符合，就普遍地为学生所接受，可说起点是准的。提高起点，偏离重点，增加难度，学生不但技能得不到训练，习作兴趣也容易被挫伤。 2、指导宜“粗”不宜“细”。所谓粗指导，就是指导那些在习作中普遍的带有规律性的东西。状物，则应指导学生掌握这个物体（总体与部分）的各个主要特征，像颜色、形状、性能、用途等；记事，则应指导学生明白这件本的开始、经过、结果，其个第二层“经过”是重点环节。 3、评讲宜“细”、切忌泛泛而谈。评讲宜“细”，应重点细在以下两个方面：一是学生在写具体过程中，对其所反映的事物的观察是否全面、仔细，分析是否合理、准确；二是学生写清楚过程中，看其对词语的应用是否贴切，句子衔接是否连贯，层次安排是否有序。教师在评讲时，可采取比较方法。 4、批政要从“大处着眼”。评分应从鼓励出发。所谓“大处”，主要指段中内容具体不具体，条理清楚不清楚，句子连贯不连贯，语句通顺不通顺，用词妥当不妥当。对“大处”，教师不但要注重“批”，而且要让学生按老师的批语去“改”。 （二）写段训练的结构形式 1、总分式。其特点是用一句话在前总领或在后概括全段内容。先总述后分述的，如《大雪山》第三自然段：“战士们把能穿的全部穿上了。有毯子的就……身上，有油布的就……披在头上……”；先分过后总述的，如《大雪山》第五自然段，先列举红军爬雪山遇到的困难，最后一句总括：“英勇的红军踏着没膝的积雪，一步一步向山顶前进。” 2、并列式。即描写是平行的，调换叙述的顺序，意思也不会改变。如《翠马》第一自然段从军乌的爪、羽毛、眼睛、嘴四个方面写出了卓玛的外形，这四个方面是乎行的。 3、顺承式。如《李闯王渡黄河》第二自然段中，用“那时候……第二天……第三天……”表示时间和事件的顺承；《三味书屋》第二自然段中，用“书屋正中……画前面……东北角上……”表示空间位正转换的顺承。 4、因果式。如《瑞雪）第一自然段先写寒风来了，后写大雪纷扬，这是先因后果，《踢“鬼”的故事》最后一段先写白影放鲁迅踢得叫起来，后写“原来是个盗墓的”，这是先果“后因。 5、递进式。如《神笔马良》最后一段共几句话，按“马良画大船→画风→画大风→大海而起波涛→海水咆哮，向大船压去，大船翻了”的顺序把政手情节逐层推向民潮。 6、转折式。如《俺耳盗铃》第二段是转折结构句群，中间用“可是”连接。 （三）写段训练的途径 1、结合课文写段 ①用“扩句法”进行写段训练。即想象扩充，变句为段。如让学生把课文中“解放军救起落水小孩”一句话通过合理想象，扩写成一段话。 ②根据课文提示的问题，把一段话写具体。如第五册《基训2》中的习作题，要求学生“观察一种植物，说说它。1什么；它的茎和叶子是什么样子的；如果开花，花是什么颜色、什么样子的。然后用一段话写下来。”练习时，指导学生选择一个重点，仔细观察，具体描写。 ③以范文引路。让学生从保文的精彩段落中学习观察方法、构思方法和遣词造句的方法，结合生活实际，把一人一事、一景一物写成片断。 ④理解词语具体写段。如教师给学生一个词语，让学生用一段话来把它表现出来，要求写得形象具体而又不出现这个词语。 ⑤补充课文写段。有些课文的结尾可以续写，有的课文的某些句子又可以展开想象，可让学生补充写一段话。 ⑥概括课文写段。如学课文后写一段话，将课文的主要内容概括出来。 2、提供材料写段 ①回答问题写段。向学生提几个问题，让学生回答后，再将自己回答的话连起来说一遍，然后再写成一段话。 ②听讲故事写段。教师讲故事，让学生听后写成文字。如果故事较长，可让学生选取其中一部分情节写。 ③扩散想象写段。教师给学生一句话，让学生发挥想象力，丰富充实，写成一段话。 ④训练学生看实物写话。教师先让学生看讲台上摆着的某一实物说一句完整的话，然后就这一句话扩写成一段有条理的话。 ⑤结合班级的好人好事训练写话。如：班上有人做了好事而受到称赞，老师可启发学生回答以下几个问题，让学生逐个问题回答，”然后再把几个问题的正确答案追成一段话。 3、观察体验写段 ①课间素描写段。老师组织学生表演小节目，让学生观察后将这一过程写成一段话。 ②观察物体写段。观察一件静物，用一段话把它的形状写出来。 ③观察环境写段。观察自己生活的地方，然后把这个环境写成一段话。 ④观察图片写段。看一幅图，展开自己的联想，然后写一段意思连贯的信。 ⑤观察景物写段。观察大自然的风景，选其一角，用一段话把它描写出来。 ⑥观察人物写段。观察人物的外貌，用一段话描写出来。 ⑦观察车情写段、观察发生在自己身边的事情，用一段话把它记过下来。 ⑧亲身做事写段。让学生做一件事，事情做完后，将其过程的一部分或全过程写成一段话。 ⑨参加活动写段。组织一些集体性活动，活动后让学生选其中某一片断写一段话。 ⑩记录对话写段。注意观察身边有趣的事情，将平时千到的同学之间的某次对话记灵下来。进行整理，写成一段话。 七、练笔的方式方法 1、小练笔。结合阅读教学进行小练笔，可从以下几个方面进行： ①扣住重点段合小练笔。文中重点段落内容，体现了文章的中心。扣住这．人进行小练笔，既练习了，又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识。 ②扣住课文难点小练笔。文中难．点，就是学生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点进行小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的。 ③扣住重点词句小练笔。文中重点词句，往往与中心意思密切相关。抓住这点进行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。 ④围绕文章中。人物小练笔。这不仅可以加深学生对文中人物的理解，而且谏学生以后写记人的文章能运用这一手法。 ⑤围绕文中特定场景小练笔。单元训练重。久，读和写都着重以思维训练为核心，培养学生认识事物的能力。故进行小练笔大有好处。 ⑥依课文插图小练笔。这可以培养学生的观察力、想象力和表达力。 ⑦按作者思路小练笔。能发展学生智力，提高思维能力。 ⑧照诗乐意思小练笔。诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，进行小练笔，能发展学生想象力。 ⑨依校内实物小练笔。这有利于提高学生的各种能力。 2、小练习 ①迁移性练习。通常在欣赏课文佳处之后，将这种方法运用到写作中去。这种迁移住单项力。l练，还能起到为大铺垫的作用。 ②想象性练习。这是训练学生创造性思维的一种方法。课文中有许多故事情节生动的文章。让学生根据课文中的环境、人物的性格射点、故事内容等进行合理的想象。课文中的古诗，小前，可让学生理解诗意，再借助教学挂图，启发他们想家诗人所描绘的环境，而后写下来，以加深理解诗人所表达的感情。 ③感受性练习。高年级学生可写谈作会的读书笔记。练习时注意一事一议，有感而发，提高认识能力。感受性练习还可延伸到课外阅读和生活。 3、大小结合练习。 ①采用大小教学单元指导学生，可在小训练时解决大的难．点，突出重点，提高学生的写作兴趣，根据信息反馈，及时加以指导调整，保证大质量。 ②大小结合进行训练，为学生有话可说，有材料可写，有率可想提供了保证。 ③大小教学单元作为一种形式，适合思想活跃，生性好动的特点，有利于探讨多种类型的指导训练。 4、仿写训练。仿写是读写结合的一条重要途径。仿写训练有三种形式： ①句式访写。模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话村！练。旨在建单完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。 ②片断仿写。结合课文某些精彩段落，引导学生访写某一片断。主要有两种形式：一是同类仿写。取材与范文相同或相近，套用范文的表达方式，甚至可用一些语汇。二是异型仿写。仿写范文的观察方法和表达方法去描写、记叙与范文不相关的另一类事物。 ③命题体写。这是在大量的单项仿写基础上，把统过的单项，学到的技巧，积累的素材，综合运用，组成文章。着重训练学生立意、选材构思、布局谋篇的能力。一般的程序是通读一组课文，精读一篇范文，借鉴“习作例文”的思路，仿写一篇习作。 5、创造性训练。 ①用两个以上互不相关的名词或形容词造句或写片断。造句要求有多种句型，写片断要求有相应的情节。②用“我希望……”、“我这样想……”的形式来表达作者，C中的愿望。③设想故事的开头，或推测故事的结局，或构思故事的情节。④假想性命题，如《假如我来教语文》。⑤展开幻想的翅膀，写童话，写科幻小品，如《一条神奇的电子狗》 八、的命题 1、成组命题。每次，根据《基础训练》的要求，可以多出几个题目，让学生有选择的余地。 2、范围命团。既给学生规定一定的写作范围，又不要把题命得过死，留有余地，使他们能够把自己观察最细、体会最深的事物写出来。 3、项目命题。根据重，或训练项目，提出习作要求，并不规定具体题目。如教学七册第四组课文，训练学生“注意观察同图的事物”，可要求学生观察一个场面、一个人或一件事，仔细观察它的特产，把看到、听到、想到的内容经过整理围绕一定的中心写成。 4、半命题，半命题只命题目的一半，另一半由学生选填。如《我爱X X 》、“爱”什么，包括人、事、物，要学生自己选择。 5、即兴命题。适用于眼前新发生的事情，或刚刚经历的活动、刚看过的景物，在学生有所感触下命题。另外，即兴命题还适合于课内素描。 6、趣味命题。儿童好奇心强。教师可利用这一特点布置他们观察某些事物，观察之后写成。如：《偷看母鸡下蛋》《我找到了最聪明的孩子》等。 九、教学的备课 教学的备课工昨，主要是备好以下内容： 1、备要求。就是要在教案中先要备好的具体要求。 2、备审题。一般要求在审题中弄清楚这篇主要写什么，受哪些条件限制，重点在哪里。 3、备材料。第一种是指定性材料，即由教师预先规定好具体写什么。第二种是半指定性材料，即老师规定一个可写的范围，让学生自己选材料。第三种是非指定性材料，即让学生自己从生活中选材。 4、备总路。备思路一般都采用提纲，便于指导时板书。有时教师还可以同时务上几条思路来启发学生。 5、备问题。要紧扣思路来备，有利于启发引导学生的思路；要突出重，点，问题要设计在点子上，对的重点部分要多提一些开拓学生思路的问题。 6、备方法。指导方法应灵活多样，做到因题而异，因人而异，有助于开拓学生的思路。 7、备口述。的内容可让学生说说，教师在指导时要启发学生说具体、说完整。因此，从哪几方面启发学生“口述”，备课时也要精心设计。 8、备词句。提供的词句要少而精，不要多而杂。 9、备范文。选择的范文要有助于指导，有时找不到适当的范文，教师应自己动手写。 10、备注意点。如写字姿势要正确，书写要认真，卷写后一定要仔细检查两遍等。 十、的课堂指导 （一）指导的步骤 指导必须在“物”与“序”两个方面下功夫。大体可分为三步： 1、指导审题。审题，就是考虑题目的意思，，抓文章的重点，确定文章的体裁。 2、指导选材。选择写作材料，一要真实，导要具体。材料来源有三种情况：“找米下锅”，写前接触社会，深入生活，从丰富多来的实践中搜集和积累材料。木料加工”，给学生提供一定的材料，指导学生按要求进行改造制化加工整理。“就地取材”。的大量题材来自学生的生活。要扩大取材范围，好事可以写，错事可以写，无益无害的事屯可以写。 3、指导表达。第一步是确定中。“写人”的文章，要指导学生着力寻求出支配人物言行举止的思想因素。“记事”的文章，要着力在事件所显示的意义中找出最主要、最动人、l深刻的那一点。第二步是编写提纲。记事的文章有两种组材方法：一种是按事情发展的过程和时间先后的顺序来安排层次；另一种是按地点的变换安排层次。写人的文章屯有两种情况：一种是通过一件事写一个人，除开头、结尾外，中间部分是重点，可分几层意思写。另一种是通过几件本写一个人，一件事详写，其他几件事略写。 （二）指导学生编写作提纲 1、最简式。指包括开头、中间、结尾三段的提纲。例子。《一个爱劳动的孩子》： 开头：点出同院美敏很爱劳动。 中间：春天，她在院里栽了两棵小槐树。 结尾：在她辛勤照料下，两棵小树长高了。 2、一贯到底式。随着学生文章内容的丰富，其结构也就逐渐复杂化，最简式提纲便不适用了。于是，需要与多段作结构相适应的一贯到底式提纲。例如《爱我们班》 （1）下午放学后，我们和五二班赛篮球。 （2）我们全班没有人回家，都在助阵。 （3）几个干部给上场队员端来凉开水，班主任老师幸未，些奶糖。 （4）上半场没打好，休息时大家互相安慰。 （5）最后，我们班取得了胜利。 3、中间分步式。从本质上说，这种分步式与一贯到底式是相同的。文章内容虽然复杂了，但头、尾两部分变化不大，主要的变化在于中间部分。如果文章要写几件事，表现一组内容，那么，采用这种分步式就比较好。例如，《老师，您辛苦了！》： 开头：老师是辛勤的园丁。 中间部分； 一（1）耿老师摔伤了腿，柱着棍为我们上课。 （2）褚老师连续几个星期日没有休息，为我们的队会请来了几位劳模。 （3）古老师把大苹果送到我的病床边。 结尾：老师是我们学习的榜样。 4、最详式。对高年级的优等生，还可以指导他们掌握这种最详式提纲。这种提纲就是在写明段意的基础上，再明确地写出中心思想和主要人物。例如《我了解他》： 中心思想：歌颂助人为乐的好品质。 主要内容： 开头：．点出要写组长陈金刚同学。 中间部分： （l）开学后，他为集体买了两瓶墨水。 （2）李宁手伤了，他天天替李宁妙笔记。 （3）音乐比赛时，他把新毛衣借给我穿。 结尾：我要好好向陈金刚学习。 主要人物； 以写陈金刚为主，次要人物我、李宁以及同学们，吴老师也要出场。 能列出这样的提纲，便可以较有把握地写出中心明确、内容具体、人物清楚的好文章。 （三）指导学生写具体 1、引导学生熟悉生活，热爱生活，写自己的生活。可有计划、有目的地开展一些有意义的活动；带领学生外出参观、访问，游览风景名胜，召开班级故事会等等。先让学生集中观看一个景物，再抓住这一景物的特点，作提示性的介绍，教给他们观察事物的方法。学生在教师指导下，边看边听边思考，对观察的景物就获得了比较鲜明、完整的印象。然后，再让他们用自己的话语表达出来，写成一个片断或一篇短文。 2、让学生具体描述一个细节。教师可在课内示范某个动作，然后让学生口头描述。这样多次练习，使学生学会了观察事物的一些方法，又锻炼了口头表达能力，还培养学生对观察周围事物的兴趣。 3、结合教材安排一些扩句练习。还过扩句，训练学生把一件事写具体。主要是结合教材，组织学生进行扩句练习，指导学生把短句内容表达得更具体、清楚。 4、命题要有的放矢．命题的内容一般要是亲自看到、听到、亲自经历的事情。在考虑命题时，教师要尽可能灵活一些，留有较大的余地，使学生时不受大多的约束，以利展开想象的翅膀，也可以让学生自己选择素材，练习写作。 5、努力改进课堂教学。对高年级指导来说，要注意贯彻“少而精”的原则，把力量用在“写得切题、具体、鲜明”上。结合语文课，有计划地讲授一些写作知识，并引导学生将学到的知识逐步转化为技能。 十一、的讲评 （－）讲评指导做到三个结合 1、全面分析与正点讲评相结合。在总结指导课上，凭借记录对学生的进行总结。在全面分析的同时，揭示出重点文章、重点段和重点词句，本着要求进行讲评。让学生认识文章节在何处，错在哪里。 2、讲评与对照相结合。教师抓住重点进行讲评，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的。课堂上给学生一定的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的。 3、佳作欣赏与集体评讲相结合．选择一定数量的优秀或投（包括老师的文章）在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的兴趣，每朗读一篇文章或段落都要叫学生进行评讲。 在学生以后，要做事后诸葛亮，对学生的习作进行认真的和评讲。 （二）明确写作要求，让学生掌握评讲标准 首先，向学生明确地提出这次的写作要求，发动全体学生一道参加评讲。有些学生的，粗看上去，思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，挑不出什么毛病来。但是如果用评讲的标准去推敲一下，就会发现存在着这样那样的问题。通过评讲活动，同学们对的问题看得更清楚，对写作要求更加明确，会自觉地吸取经验教力，增长才干。 （三）抓好评讲典型，使学生学有榜样，改有方向 一堂评讲课，只能选取典型材料，通过评讲来教育全班。可把评讲的典型材料，分为三个类型： 1、示范任的典型。评讲，应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步。为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。 2、针对性的典型。评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。 3、代表性的典型。写作时的角度不同，所采用的写法也不同。这主要表现在文章中的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意中的人称问题，效果是比较好的，也是十分必要的。 （四）注意评改结合，让学生自己教育自己 ①让学生在评讲后修改自己的。②教师把学生在中普遍存在的问题，用学生的原话让他们讨论、修改，有时屯可以把几个学生中的片断，集中起来，组织成一段或一篇短文，要求学生来修改。③要求学生先独丘分析文章的优缺点，学着写，然后在评讲课上交流。 十二、的情境教学 1、提供情境。提供真实情境，要根据教学计划，或要学生进行实物实地观察，或带领学生欣赏、领略大自然中的景物，或到社会上参观访问，让学生熟悉某些有权益的事由等等。 2、创造情境。就是人为地创造某种情境，为学生的习作提供直观的素材。如把某项事物给制成图片，或利用现成图片让学生看见。有条件的学校可利用各种电化教学手段，把学生难以看到的事物显现于他们的面前，然后即兴．还可以通过故本会、讲演会，教师绘声绘色地讲述，以及叫学生把一些好人好事表演出来等方式创造情境，为学生的选取素材创造必要的条件。 3、回忆情境。学生的素材，有时要选自经历过的事物，就要引导学生回忆当初的情境。如写事的，就要引导学生回忆事情发生的时间、地．点、人物、经过、结局等有关细节。如写人的，要回忆人物的特征、人物对话、人物活动等。如写一个场景，就要回忆其特点等等。 4、想象情境。无论是以教师提供的情境为题材，还是以自己回忆的情境为题材进行写作，都离不开想象情境。教师要引导学生充分想象，凭借他们平时积累的生活情境，适当加人想象情境的成分，把文章写活。 十三、培养学生独立能力 的能力包括以下几种： 1、搜集材料的能力。如何学会通过观察搜集材料？第一，必须掌握最基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等）；第二，要学会通过观察抓住事物的特点；第三，能够用准确而生动的语言把自己的观察、联想和感受记录下来；第四，养成经常写观察日记的习惯。还要注意培养儿重热爱生活和关心他人的思想感情，培养儿童观察和形象思维（即想象）的各种良好品质，如观察的目的性、全面性、顺序性、精确性和深刻性．想象的客观性、合理性、逻辑收和独创性等。 2、审题能力。要教会儿童仔细分析题目的措词，即：第一，弄清文章要求叙事、记人还是状物；第二，明确材料的范围，区分宽题和窄题；第三，抓住题目中的关键词语，确定文章的中心思想。要教会儿童几种最基本的命题方法。 3、确定中心思想的能力。训练可分三步：第一步，选择情节简单，思想合又明显的事件（或片断）让学生观察，培养提炼中心的基本功；第二步，选择情节比较复杂、思想含义较多的事件（或片断），让学生观察，进一步锤炼确定中心的本领；第三步，选择可以确定不同中心人物的复杂事件让学生观察，训练学生从不同的角度确定不同的中心，发展他们思维的灵活性和独创性。 4、安排文还结构的能力。要提高儿童安排记叙文结构的能力，首先要抓好基本功的训练，做到：①思维顺序清楚，能从开端说到结局，能从原因说到结果，有条不紊；②思维突出重点，即能把事情的“发展”和“高潮”部分重点表达出来：③思维细密周严，能考虑旬、段之间的正确联系和开头、结尾的相互呼应。掌握了这些基本功，第二步就是训练地空灵活安排文章的结构。 5、用词造句的能力。第一、培养儿童用词造句的强烈兴趣和能力。首先要创设必要的情境，让儿童多说多写，其次要通过观察，帮助儿童辨调辩句。第二、帮助儿童积累丰富的日常生活词汇。第三、从儿童用词造句的实际出发，适当讲一些语法和修辞的知识。 6、修改文过的能力。①必须经常激发学生精益求精的写作需要，使好包们养成对作业自我监督的习惯。②让学生掌握修改文章的程序。例如，写完文章至少修改三遍；第一遍默读，修改文章的内容和结构；第二返及读，斟酌用词造句是否确切；第三遍朗读，从内容到语言作全面检查。③教会学生对文章进行“增、删、改、调”的方法，掌握一整套修改文章的统一符号。 十四、培养学生自改能力（一） 提高自改的认识 1、通常使用的法存在种种弊病 ①把学生放在被动地位。教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体。作为主体却处于被动地位，是不合理的。“改”的优先权应该属于的本人。因为“改”无非是对自己所想的所表达的加以修订，这种修订，自然是由本人做最合适。更何况，教师给学生改，如果不调动其本人积极性，即便是“横批细改”，满篇圈圈点点，学生其实并不欢迎。 ②费种费力，收效不大。许多学士对教师的改笔并不是细细领会，而是仅仅看一看分数而已。有的也看看，可惜不少往往套话居多，不得要领。 ③有体于写作规律。古往今来，国内国外，许多名作家在谈到写作时都有一个共同的体会，就是文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。可见，所谓学会写文章，很重要的标志就是学会了修改文章。如果修改的任务老是由教师包办代劳，学生的写作能力又何以能尽快提高呢？ ④缺乏战略眼光：为着学生在学校时就具备某种能力，以便使他们终身受用，教师要有．点战略眼光。叶圣向先生说得好；“做教师的，最好是当学生的顾问，学生送到不懂的问题，再顾而问之。但是，顾问也不能跟学生一辈子。”培养学生自改的能力，让他们自改，正是起“顾问”作用。 2、提倡学生自己动笔政文章好处多 ①利于培养学生思想认识的能力。叶圣陶先生说：“修改非语言文字之事，实为思想认识之事。”学生如果句子不通，不合逻辑，那是由于当初思维混乱所造成的、修改的过程实则是使思维合乎条理、规律的过程，也就是提高思想认识能力的过程。 ②利于完成的完整过程。写作的一般认识过程是“观察——思维——表达”，接着“再观察——再思维——再修改原来的表达”。修改的能力和作文章的能力，同样重要，学生自己修改就是补上“再观察——再思形——再修改原来的表达”的过程。 ③利于培养学生修改文章的能力。这种能力的获得要靠咱已反复修改的实践，凡是自己动笔改过的毛病，印象深，下次一般不再犯。通过改，逐步领会到文章该怎么写，该怎么改。有时改好一篇，受益胜过重做一遍。 ④利于调动学生的积极性和主动性。自己把文章改好了，感到兴起大，信心足，越来越受写。 ⑤利于培养细致、踏实的学风和良好的写作习惯。为改好文章，不免再翻书、查字典、找资料、作观察、搞调查，能搞清过去没有搞清的问题。这样，便巩固、增长了知识，培养了细致、踏实的学风和良好的写作习惯。 （二）培养自改的兴趣。 1、要让学生明日写和改都是应该掌握的语文能力。只有学生从思想深处认识到“改”的意义、才能产生自改其文的动机。 2、要鼓励学生大胆。让他们在改文的共体托城，一会到修改彬观典之称平议要自己认其细致，脱件优又出好又章。 3、要设计灵活而有趣的欧文方法，使学生感到“其乐无穷”。如可以采取学生之间至当“老师”互相修改的方法；有的成立“医院”，学生轮流当“大夫”，给大家的“诊断始疗”，“医术”高明者给予表扬、奖励。这样学生愿改、敢改，而且对自己改感兴趣了。 4、要通过讲评、观摩，培养学生改文的兴趣。在上、中下不同程度学生中，挑出有代表性的几篇，请各自把修改情况向全班同学讲一讲。对改得确切之处，教师应加以肯定；改得不妥之处，也应急切指导，正面政息，不搞简单批评，发一篇有代表性的（或是最差，或是软孬），让大家阅读评论，好在那儿，不足在那儿，然后人人动手进行修改。在教室里布置优秀栏，把优秀速调修改情况公布于众，供大家学习，既学写法又学改法。 （三）教给自改的方法 1、教给自改的步骤 ①突出题旨，布局谋篇。不少学生在修改文章时往往着眼于细微处，以改一字而自乐，因改一句而自足。教师要教育他们从整体着眼，由大处入手，要引导他们从布局谋篇出发，致力于整篇修改，首先考虑主题、观点、一思路、材料等具有决定意义的内容，然后再顾及表现形式。在校正题旨时，应当引导学生思索这样两个问题：一是文章是否有明确的题旨；二是文章的题旨是否有意义。题旨校正后，应考虑材料是否翔实，材料与题旨是否一致。层次是否清楚。评略是否相官，表达是否准确等。 ③锤炼字句，表达准确．对字句的推敲琢磨修改文章的重要内容．反复修改，咬文响字，会使语言更准确，更＿精炼，更生动、可引导学生做如下工作：“去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言；去排生僻拗口的词句，一使格言明白如话；去掉可有可免的字句，使文章简明扼要；另外也要看看全篇语了人否有“言犹未尽”和矛盾疏漏之处。 2、指导自改的方法 ①符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指示修改的方式和思路；具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄。 ②划线标号法。率先将印好的“修改文章十查表”发给学生，印“一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，三查详略是否得当，大会始构是否完省，七查文笔是否简练。八查句子是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码；在有问题的句子、字词、标点底下划上红线，再标上八至十的数码，供学生重点思考并修改。 ③眉批点技法。教师用眉批指出毛病，让学生思索后自己动手修改，再由教师评定成绩。 ④示范法。教师公布的评分标准，并选用一些范文对照标准进行讲解，再抽上、中、下示范，然后各组和个人交换。 ⑤分组修改法。把全班学生分成若干组，每组里水平好、中、差的学生互相搭配，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”在作用。也可以各组相互交换。 ⑥重点面批法。每次选班内上、中、下水平十篇左右，对学生进行当面评批，再让学生自己动手改．也可以在学生成文前，教师从中发现问题时，立即引导学生动手修改。 ⑦要点评改法。教师粗略地看一遍学生们的草稿，不涉及字、词、句，主要看思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚、详略是否得当这五个方面，找出好的实例做示范，差的实例做典型（不提名），统一讲评，然后由学生自改，这样反复几次后，学生时便能自觉注意以上五个要点。 ⑧交换互改法。换改包括同位换改、写作水平悬殊的学生换技改。“执事者迷，旁观者清”。互相发现中的毛病，互相取长补短，共同提高。 ⑨集体讨论法。教师指定一个学生读自己的，其他 学生听后发表自己见解，进行讨论。屯可以抄贴出，由学生各抒己见，进行评改。 ⑩旧作新改法。学生旧作，过一段时期，甚至一学期、一学年后，再拿出自改自批，由于思想水平和写作水平的提高，就会清楚看到自己文中的某些错误和缺点，改出新水平。 11、独立修改法。抽查上中下具有代表性的文章若干篇，找出共同性的问题进行评讲。在评讲中指出不具体、不准确的地方，要求学生再观察、思考，再提高认识。然后重写。自改文章的最高阶段是：根据要求打好草稿后，自己能主动采用增、减、调、换”等方法进行修改。 十五、培养学生写作兴趣 （一）研究学生的习作心理 1、“兴”一起，“思”则通。，常常是“凭兴趣出发”。应顺应这一特点，培养学生兴趣人入使兴起成为学生提高写作水平的潜在动力。 2、是一种“需要”。一个人的兴趣与爱好，往往是。建立在他感到需要的基础上的。这就要联系实际，把学习目的教育渗透到教学的每个环节中，激起学生强烈的学习动机，产生深厚的学习兴趣。 3、姓“小”。要求过高，力所不及，就会使学生望而生畏，泯灭写作兴趣，败坏写作胃口。要注意“小”字。 4、在有趣的活动中学写作。如开“我爱”演讲会，办“观察日记”展览会，组织“小作家协会”，办报办刊等，都对提高习作水平有利。 5、进行多向思维训练。同样是赏菊，一般可以从菊花的姿态和色彩来写，倘若换个角度，把秋风萧杀、寒霜降临与秋菊怒放、傲然挺立联系起来。则自然可推出“秋菊傲霜”的新意；再换一角度，由秋菊喻人，则不是可以寄托情怀，歌颂真正的强者吗？ 6、发展创造性思维 ①利用故事启发学生的创造性思维。不定期举行故事会。每讲一个故事就让学生分析故事的“奇异”之处、故事的妙处所在、这样，学生在时也努力做到了有新意。 ②利用学生中创造性思维的因素点拨引路。把学生中的独到之处视为“宝珠”，用特殊符号标出，写出恰当的赞语。有的选登在班级上，组织学生讨论研究；有时让小作者谈自己的构思过程，这就使学生明确了这些文章的独创之处，激发了他们的写作兴趣。 7、启发大胆想象。这种趋势主要把读写、理解与融为一体。具体表现为： ①尾续型。有些课文言虽尽而又未完，可引导学生按文章思路进行合理想象，补续课文。 ②导线型。有的课文因内容所需，在多线索中侧重于一条线索未进行描写。可引导学生合理想象另外的线索。 ③改组型。引导学生在理解课文的基础上，打破原文叙述顺序，重新组合课文结构。 ④比较型。通过比较，了解事物的异同，开拓思路。如学了《卖火柴的小女孩》一文，布置写《我与小女孩比童年》等。 8、“联想”训练 ①假设式联想。教学《渡船》后，为了让学生发展故事 9、进行多向思维训练。同样是赏菊，一般可以从菊花的姿态和色彩来写，倘若换个角度，把秋风萧杀、寒霜降临与秋菊怒放、傲然挺立联系起来。则自然可推出“秋菊傲霜”的新意；再换一角度，由秋菊喻人，则不是可以寄托情怀，歌颂真正的强者吗？ 10、发展创造性思维 ①利用故事启发学生的创造性思维。不定期举行故事会。每讲一个故事就让学生分析故事的“奇异”之处、故事的妙处所在、这样，学生在时也努力做到了有新意。 ②利用学生中创造性思维的因素点拨引路。把学生中的独到之处视为“宝珠”，用特殊符号标出，写出恰当的赞语。有的选登在班级上，组织学生讨论研究；有时让小作者谈自己的构思过程，这就使学生明确了这些文章的独创之处，激发了他们的写作兴趣。 11、启发大胆想象。这种趋势主要把读写、理解与融为一体。具体表现为： ①尾续型。有些课文言虽尽而又未完，可引导学生按文章思路进行合理想象，补续课文。 ②导线型。有的课文因内容所需，在多线索中侧重于一条线索未进行描写。可引导学生合理想象另外的线索。 ③改组型。引导学生在理解课文的基础上，打破原文叙述顺序，重新组合课文结构。 ④比较型。通过比较，了解事物的异同，开拓思路。如学了《卖火柴的小女孩》一文，布置写《我与小女孩比童年》等。 12、“联想”训练 ①假设式联想。教学《渡船》后，为了让学生发展故事情节，猜想孩子病情的变化，教师设计了这样一个训练：假设“三天之后”。这些热心人和小孩的一家人，又相遇在渡船上。会是怎样一个场面？教完《一张珍贵的照片》后，让学生联想周总理第二次来到小挂花家的情形，写一篇短文。 ②改写式联想。要求学生以第三人称的口气，围绕保文内容进行改写，写一篇《凡卡的学徒生活》的短文。 ③片断式联想。要求学生以第三人称的口气，写闰土请父亲带礼物给“少爷”的一个片断，让学生加深片深文内容的理解，并练习写作。 ④示图式联想。先让学生自学《少年闰土》第一自然段，通过读中欣赏，静心沉思，在脑海里构思出一幅图画。然后教师再出示一幅教学挂图，由学生看图复述课文内容。 6、导“塞”为开 ①指导学生画“思路图”。“思路图”可先设计几种方案，然后进行对比、分析，最后选定最佳设计。 ②求异法。教学要培养学生的求异思维能力，善于发现事物之间的不同特声、，并把它表现出来。 ③联系法。如果说求异法揭示事物的个别性，那么联系法则反映事物的整体性。 ④物化法。物化法就是把抽象概括的东西，通过鲜明生动的物象展示出来，给人以具体可感性。学主空洞、笼统是一大通病，许多问题一笔带过，没有深入挖掘。 ⑤提炼法。不同的材料可以提炼出不同的主题，而同一材料，也可以从不同的角度，提炼出不同的主题来，表现出主题的多义性。只要选择其中之一来构思立意，就可以写出较好的文章来。 ⑥巧合题。以教材为基础点燃学生“求异”思维的火花。 ⑦抓实践。在学生实践活动中激发“求异”思维灵感。 十七、提高农村的能力 （－）正确认识农村提高能力的优势 不少农村语文教师自叹农村教学条件差，学生素质低，能力的提高不能和城市相提并论。其实，农村和城市在智力素质上并无多大差异，相比之下，农村在提高能力上倒有城市所不具备的优势，那就是农村的生活面广和实践活动多。农村教师应发挥这个优势，根据儿童能力的发展规律，努力提高学生的能力。 （二）引导学生提炼日常生活的新意 农村的大自然环境多姿多来，为学生提供了大量的观察材料；农村面貌日新月异的变化，丰富了学生的题材；农村的家务劳动，富有生活气息。但关键是通过这些日常生活，引导学生发现和提炼新意。让学生写生活日记是一个好办法。学生的日记，只要求写下生活中的所见所闻和所想。批阅时，要注意写得有无新意。发现了有新意的日记，就指导学生把它写成富有新意的。对具有新意的，要不惜花费时间，进行“对话评析”，让全体学生受到启发，提高认识和提炼生活的能力。 （三）农村要突出一个“小”字 “小”，一是题目范围宜小。即使学生有了写作题材，教师还要出好题目，着力引导学生去写熟悉的一件事、一个人、一样物、一处景，并选取其中一个小的角度去叙述、去描写、去抒情。这样，便于学生有的放矢地写作。尽管选题较小，如果教师在文章立意上指点一下，仍可起到“小中见大”的作用。二是篇幅短小。一篇短则一二百字，长则五六百字就可以了。短小的易作易改（主要指自我修改）；费时少而收获大。所谓“短小”是要求学生突出重点，抓住特点，有详有略去叙写的那种“短小”。只有这样的短文，才能打消学生的畏难情绪。让学生轻松自如地完成写作任务。 （四）改革课堂结构，培养学生自我的能力 必须充分支挥学生在教学中的主体作用．变“教师命题、指导—学生习作——教师——教师讲评”的信息单项反馈的教学结构，为信息多向反馈的新的课堂教学结构，即：教师提出习作范围，学生自由命题——学生构思、拟列提纲一——交流讨论，互相启发，修改提纲——学生起草，教师技集讲评材料——抽样交流草稿，教师点拨指导十学生自评互改并誊写——教师简批，并针对带有共性的问题进行重点讲评，同时推荐学生中的优秀习作，进一步强化学生的兴趣。这样做由于信息反馈及时，学生可以及时强化正确，纠正错误，教师通过及时处理来自学生的各种反馈信息，使“教”具有针对性，从而大大提高教学的效率。 （五）指导农村自己修改 1、诱导法。针对农村见闻少、知识面窄等情况，在辅导课上为他们讲些著名作家不断修改、锤炼自己文章的故事，让同学们跃跃欲试的心理溢于神情，做到“寓教于乐”。 2、讲座法。鉴于农村缺乏修改的知识和方法的现状，定期为学生举办修改的知识讲座。每次讲一个重点，使学生每听一讲，收获一点。逐步掌握修改的一般方法：删、增、理、换，并能综合运用。 3、展览法。把部分学生的原稿和修改稿一起展览出来，使学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学到了“精心修改”的好作风。 4、交流法。要求学生把初步修改的文稿与同桌交流阅读、修改。经过相互间的商讨、争辩、取长补短，使学生体会到了修改的妙处和乐趣。 5、讲评法。根据学生中普遍存在的问题，选择典型，印发给学生，进行集体讲评，要求学生讲出为什么这样改而不那样改的理由。 6、鼓励法。个别谈心、板报表杨、课堂通报、宣读修改佳作，等等。充分运用鼓励法，可以激起学生自尊、上进的积极心理，促进学生自改能刀的发展。 评论
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